智能时代的教学革新是一个整体而又复杂的系统工程，传统的课堂以讲台为中心，以知识传授为出发点，更多地强调领会和识记，新型的课堂应该构建一个让每位学习者都获得成长的环境，有效的提升学生的认知水平，充分激发学生自主探究的能力，从而整体提高学生理解和运用的能力。

以学生为中心是与教师在课堂教学中的主导性相联系的，因此以学生为中心是指在教学过程中强调学生是认识的主体，应当以学生的思维活动为课堂教学的主体，学生是认知过程的主人。

那教师呢？教师在教学过程中对学生进行组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知，充分调动学生的主观能动性，以帮助学生扬长避短，让学生在获取知识的过程中，关注自身能力、技能的发展，促进其三维目标的实现和全面个性的发展，建立自主、探究、合作式的课堂模式，创设和谐、民主而自由的课堂环境。

“以学生为中心”理论，源于美国教育家杜威在20世纪初明确提出的“儿童中心”思想。在《民主主义与教育》中杜威指责当时学校把教育错误地理解为教师告诉学生知识，不激发儿童自动求知的本性，却驱使儿童被迫地诵习书本，硬以外部力量取代儿童潜在的动力。他宣扬以“儿童中心”取代“教师中心”和“教材中心”，认为教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者和诱导者，应彻底改变当时压制儿童自由和窒息儿童发展的传统教育。他提倡从儿童的天性出发，主张师生关系应以儿童为中心，强调教学过程要注重学生的独立发现和体验，尊重学生的个体差异。

——“以学生为中心”理论

配图译文：这类课程是由约翰·杜威及其追随者在20世纪进行的广泛研究所产生的在以儿童为中心的学校里，对儿童新的尊重和新的行动自由被纳入了课程建设中

认知—发现学习理论的提出者布鲁纳认为以学生为中心，学习是学生主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。他认为发现是教育儿童的主要手段，提倡发现学习，即通过创设问题情境，提出学生感兴趣的问题，使学生在此情境中产生矛盾，从而提出要求解决的或必须解决的问题；学生利用教师和教材提供的某些材料，对提出的问题提出解答的各种假设、推测；从理论上或实践上检验、审查、补充修改自己的假设，不同意见可争论、讨论；引导学生对争论作出总结，得出共同的结论，使问题得到解决。

图左：教师主导      图右：学习者主导

“以学生为中心的课堂教学”，则是人本主义心理学家罗杰斯提出的。针对这一课堂教学模式，他提出了一些相当于原则的基本教学要求，如“以学生为本”、“让学生自发地学习”等，在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。他把教学的重心定在学生的学习活动上，提倡“有意义学习”，认为学习是学习者自我参与的过程、是学习者自我发起的、是渗透的，学习的结果是由学习者自我评价的。

 从教育理论到心理认知理论，大量的研究表明以学生为中心的课堂教学可以最大限度的激发学生的学习兴趣，令学生可以自发地学习。而应信息时代对个人能力发展的要求，我们可以说，一个不懂得自我学习，自我发现问题并解决问题的学生，是会被这个时代遗弃的。

 然而，传统排排坐，讲台至高为中心的课室环境，可以做到以学生为中心吗？

“我们不能否认这样的可能性，但这是一条艰难的道路。”

讲台位处教室中央，比学生课桌椅要高，老师可以很轻松地观察到学生的一举一动。

“你，上课要注意听讲！”

“你，不要乱动！”

我们承认课堂教学需要秩序，但这个秩序本身是为了最大限度地保障教学目标的实行，这在前智能时代是必须的，更加是高效的。但是，在智能时代，对人才的要求发生了剧变，从而传递到了教育教学领域，我们的课堂教学是否能支持对创新型人才的培养呢？

以学生为主体的创新教与学空间

什么样的智慧教学环境，什么样的智慧课堂环境才可以支撑创新型教学，让学生的思维成为课堂关注的主体？“我们需要的是一个以学生为中心主体的创新教与学环境”。