没有人能比自己更了解自己，但又需要发现自己。

自主探究，或者说是自主探究学习是教育学的终极问题的一面： 

我们要培养什么样的人？

我们想自己成为什么样的人？ 

自主探究学习，恰恰是回答发现自己的一个切实可行的路径，当智能时代的智慧课堂教学开始以学生为中心建设智慧教学环境，那么学习模式，自然是以激发学生自主探究为主。

关于自主探究学习的机制，国外研究者陆续提出一些自主学习模型，较为有代表性的有：

操作主义学派的代表人物斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）提出“自主学习是一种人类所具有的、重要的操作性行为，就是形成操作性条件反射，只要选择合适的强化物和制定合理的强化时间表，成功的教育教学就可以塑造学生的自主学习行为”，也就是主要凭借学生的行为表现来研究学生自己的自主探究学习。

斯金纳提出一个合理的自主探究学习模式应该囊括自主监控、自我调整、自我指导和自我强化。从20世纪80年代之后，学界就此模式优化了教学-学习策略，发明了包括自我记录，自我指导和自我强化等等的教学优化与干预技术。

当所学皆被遗忘，幸存下来的就是教育的本质——by斯金纳

 现象学派麦库姆斯（Mc Combs，1989）则提出自主学习是学习者其自身的自我系统发展的结果，而自我系统则可以从结构成分与过程成分方面进行分析。

学习者的自主学习能力是受多层因素影响和制约的，其中结构成分包括自我概念、自我兴趣和自我价值等具有动机作用的结构成分；然而也包括了过程成分，诸如目标设置、自我设置及自我评价等。

麦库姆斯在其自主探究学习模型中进一步指出，全自主探究学习周期大概囊括三个主要阶段，第一是目标设置阶段，学习者设定的学习目标必须是可行的、可以实现的。第二是计划制定和选择策略阶段。第三是执行和评价阶段，学习者按照既定的计划和策略执行计划，并实现自我监控达到学习目标。

麦库姆斯的全自主探究学习周期

 社会认知学派班杜拉（Bandura,1985）研究学习者自主探究学习的切入点则是从学习者个体、习者学习行为与环境之间的交互因素。

 班杜拉创造性的提出学习者的自主探究学习并不单单仅由学习者个人内部的本能、动力或是需要等驱动，而更与外部环境紧密相关且起着共同的交互作用，这种交互作用可称为主体社会认知。

主体社会认知分为两类，即结果期望与自我效能感，结果期望是对某行为引起所期望的某种结果进行的主观推测与判断，而自我效能感则是对是否有能力做好某一行为进行的主观推测和判断。班杜拉认为主体社会认知影响或制约学习者自主探究行为。

社会认知学派齐莫曼在班杜拉提出的主体社会认知影响自主学习理论基础上，进一步提出了一个更完善的学习者自主探究学习模型。

齐莫曼提出的自主探究学习模型囊括了三个主要阶段，首先是计划阶段，其主要由设置目标，计划策略，自我动机三个过程任务构成。

其次是意志行为控制阶段，其主要由自我控制及自我观察等过程构成，自我控制包括了自我监督学习进展、集中精神学习及规定时间完成任务等过程。而自我观察，常见手段包括了自我记录等。

最后是自我反思阶段，囊括了自我判断与自我反应。

齐莫曼的自主探究学习模型

 在一些场合坚持自主探究学习作为智慧课堂学习模式的我们经常会遇到这样一些质疑，这些质疑可能来自学生，可能来自家长，甚至来自老师：

“自主探究学习是不是就是把资源给学生自学？”

“自主探究学习还要老师干什么？”

“自主探究学习，学生都自主了，谁来管管他们？”

“自主探究学习，我们要怎么学习？怎么才能拿到高分？”

我们赞赏不同的声音，有疑问，有质疑代表着我们民族和社会对于知识和教育最深层的重视和焦虑。但是恰恰和诸位的焦虑相反的是，自主探究学习可能是达到教育终极目的最高效和最富有成效的学习模式之一。

自主探究学习不是无序的生长，在青鹿大力倡导和构建的自主探究学习模式下，学生会有明确的路径和方向制定属于自己的学习目标，而通过学情分析评价系统，学生会得到一个客观的数据以自我观察及评估整体学习的进程，我们认为自主探究学习应具备以下四个特点：

创设符合学生自主探究的教学情境

教学情境主要是指在课堂教学过程中，教师们根据具体的教学内容和教学实际，依照学生们的学习情况，设定出适合学习主体并作用于学习主体的学习背景、环境和景象。

创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的任务情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识。

无论是哪一门学科，都需要教师们充分挖掘学生的实际情况，为他们创设出更优质的学习环境，教师可以通过引人入胜的故事，奇妙有趣的实验，生动逼真的教具，熟悉常见的现象，创设情境，激发学生兴趣，刺激学生大脑的兴奋点，使其在极短的时间内注意力高度集中，以积极饱满的热情投入到课堂活动之中，使他们身临其境的同时，更好的感受到学习的趣味化，从而激发他们对于学科的兴趣，可以更积极的完成教学任务，由此提升教学质量。

教学情境创设

构建有助学生自主探究的活动时间

学习者应有充分的时间、空间，在教师的支持下对提出的问题、任务或者活动进行探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采取个别、小组合作、小组分工、集体等多种不同的形式进行。 

让学生们更有意识的参与到学习过程中，同时又能激发他们的学习兴趣，让他们更加顺利的完成知识的迁移、内化与应用。

提供有利学生自主探究的时空过程

教师应组织学生将自己的探究过程和结果表达、展示通过录播记录下来，并在教师的参与和指导下，进行交流和讨论，学生对待问题有了自己的看法后，都会千方百计寻求方法证明自己的观点对问题真相进行大胆探索，而这一过程将会被录播系统所记录。

这时教师须给他们留出一份自由思考的空间和时间，以支持他们的独立探索与合作交流。在合作教学中，教师将是一名辅助者、促进者和组织者。

让学生在课堂上成为“主导者”学会表达自己的想法，由此营造出快乐轻松的氛围，学生们精神愉快，将会保持高度的热情，因此其学习主动性也会随之递增。

引导学生自主探究的教育评价策略

为了培养学生自主探索的精神，鼓励学生大胆从探索中发现、收获、提升，教师在自主探究学习方式过程中充当“伯乐”的角色，尽可能的发现并挖掘学生身上的潜质，比如说，探究过程中，有些学生具备优秀的表达能力、动手能力、组织能力、观察能力、反思能力等，老师都应及时的予以客观的肯定。

多元的能力发展超出了传统教学中以分数为评价的唯一标准，基于技术导向的教育评价方法可以从多维度评价学生能力的发展，从而更加能激发学生研究、探索的兴趣，建立自信，为学习者搭建自主学习、自我评估、自觉提升的平台, 严格监控自主学习过程；

其次, 教师应坚持以教师为引导、以学习者为中心的教学原则, 结合现代教育技术手段, 充分利用智能时代的技术便利, 对学习者进行有效引导；

然后, 挖掘学习策略资源, 着力提高学习者策略应用水平, 帮助学习者发展适用性、个性化的学习策略, 最大限度地提高学习效率。

明确的目标，清晰的数据，这都可以告诉我们的学生：

“你距离自己的目标，距离自己想成为的那个人，还有多远。”

而在这一模式下，学生真正成为了自己学习的主人，也会成为自己的主人，发现自己，引导自己达到自己的目标。

自主探究学习模型