近日，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，共包含16门学科的课程标准，对现有的课程方案和标准做了修订完善，为中小学的教育实践提供了清晰的方向和路径。新的方案与标准于2022年秋季学期开始执行。

2022年版课程方案和课程标准的修订主要体现在以下方面：

关于课程方案

• 一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。
  

• 二是优化了课程设置。整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德为“道德与法治”，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。
  

• 三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。
  

关于课程标准

• 一是各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。

• 二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。

• 三是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。

• 四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

• 五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备。

从中我们能看到，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对课程实施增强了指导性、强化了监测与督导评价要求，以便于学校更好落实新课标。

本文将从信息技术赋能的角度，与大家分享《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中对教学与评价的建议可以从哪些方面落实。

探索因材施教与线上线下融合教学

修订的课程方案与课程标准在“课程实施”中提出，要深化教学改革，坚持素质导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教。新时期教学方式的变革，需要创设以学习者为中心的信息化学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求，推动线上线下学习深度融合，提高教与学效率。

基于信息技术打造的数字化学习环境则为因材施教与线上线下融合教学提供了切实可行的方式与途径。将“互联网+”融合教学设计与实践中，基于线上学习空间与数字化资源可以支持师生线上互动与学生自主学习；线下智慧教学空间能够为师生开展课堂多样化互动与精准教学提供支撑；同时教学全过程数据也能实现智能汇聚与分析，深化信息技术与教学融合应用，推进创新教学设计与实施。

强化课堂/作业改革与过程性评价

• 课堂改革

修订的课程方案与课程标准在推进课堂教学实施中提出，要强化学科实践，注重“做中学”；加强知识学习与学生经验、现实生活的联系；积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进知识结构化等。

因此，在课堂教学中需要积极探索以学生为中心的教学法，要为学生的知识构建与能力发展提供资源、活动及环境支撑，支持学生开展探究式、合作式、体验式的教学活动，并在及时关注到全体学生能力提升的同时，兼顾学生的个性化发展。

青小鹿纸笔互动智慧课堂支撑师生教学创新

• 作业改革

作业改革是落实“双减”的主要抓手，也是保障课程改革成功的关键领域，不仅具有培养学生相关核心素养的功能，也具有评价诊断学生核心素养发展水平的价值。教师需要从作业设计、作业布置、作业批改、统计分析、讲评辅导等方面齐抓共管，确保作业设计与作业实施并重，这样才能确保产生好的作业效果。

面对当前学校作业发展的需求，作业的设计与布置需要精准贴合学生学习需要，发挥作业评价诊断与巩固提升的作用，因此学生课堂参与及作业作答的学情数据对于提升教师作业设计与布置也具有极为重要的参考作用。

当下以智能书写赋能的纸笔智慧作业应用能够伴随性收集学生全过程数据，并能实现学情分析与反馈，减轻教师作业批改负担，提升教师作业设计质量与效率，高效做好作业管理应用。

• 课堂/作业过程性评价

全面落实新时代教育评价改革，需要强化过程性评价，可通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思记录等方式，收集学生学习的过程性表现，倡导基于证据的评价，并鼓励学校采用信息技术手段丰富评价资料搜集和分析的途径。

在课堂教学中，可以应用录播系统自动采集授课过程音视频内容并对师生教学行为进行分析；应用智慧课堂等系统应用，学生在通过智能笔/平板等移动终端应用也能够实现课堂学情数据及时检测与反馈，不仅能让教师方便、高效的了解到课上每一位学生的学习情况，也能够准确依据学情把控教学进度与学习活动安排，为学生学习提供精准有效的学习指导，协助教师更好地进行课堂管理。

而针对作业评价，学生使用智能笔移动终端进行作业书写，实现自动采集学生作业数据并能够无感知、实时的将答题结果传输给教师，教师可以在自己的电脑或手机上进行作业查看与批阅，及时形成数据反馈与生成数据报告，促进教学质量发展。

青小鹿纸笔互动教学系统智能生成过程性数据（部分）

注重实现“教—学—评”的一致性

修订的课程方案与课程标准在“评价建议”中提出，要推动“教—学—评”一体化设计与实施。

“教—学—评”一致性的教学，是要把目标转化为评价的教学，需要建立在专业课程方案基础上。一是，教师按照课程目标要设计与组织学生参与与目标相匹配的学习活动，并明确相对应的评价任务；二是，学习过程性数据收集，学生在参与学习任务时，教师要持续收集学生“学得如何”的评价信息；三是，根据评价标准促进生生互动反馈与教师反馈；四是，根据评价信息推进教师调整教、学生调整学。

基于信息化系统及移动终端融合教学实践，能够为教师创新教学、学生自主探究与合作学习提供资源、工具与环境支撑，促进教师更好的教、学生更优的学；能够实现伴随性教学过程收集与分析、多主体多角度的教学评价，以基于证据的师生教与学过程性数据，使得评价更具精准性与针对性；同时以评价反馈生成的师生档案和评教报告也能够指导教与学优化与改进，促进教学质量提升。

此外，此次修订的课程方案与课程标准也为“双减”政策落实提供了课程政策依据和专业支撑，将“减负增效提质”作为修订的重要目标，做好做实做强学校教育，推动教学实践的深度变革，提高我国义务教育教学质量，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务。