教师作为教学改革与实施的主体，需要持续更新教育理念、提升教育教学能力；而教研作为推进教师专业发展、建设高素质专业化教师队伍的重要途径，则是保障教学质量的重要支撑。

据教育部统计，我国现有各级各类专任教师1732.03 万人，这个庞大的职业群体支撑起全球最大规模的教育体系。教育改革发展以来，无数的教师通过教研活动提升了自身专业能力，推动教学改革质量提升。

随着“互联网+”时代发展，教师教研的外部环境和内生需求也发生了重大变化。在此背景下，有效融合互联网、大数据、人工智能等技术开展高效互动教研活动，已经成为了当下教研发展的新热点。

本期研究院将结合“互联网+”时代背景，针对当前协同教研发展困境与需求，从发展背景及教研应用场景切入，对如何优化协同教研活动、提升教研效能做出一些思考。

环境发展催生教研新模式

教育信息化1.0时代，“三通两平台”取得了较大的应用成果，教师的信息化应用能力得到了显著提升，教师教研模式也从短期线下集中式培训、以校为单位的校本研修，发展为基于网络的远程教研与校本研修整合。

进入教育信息化2.0时代，信息技术与教育教学要真正实现从融合应用迈入创新发展阶段，建立一体化的“互联网+教育”大平台，支持教师亲身体验“互联网+”的教学教研新模式，以网络研修模式的变革带动教师教学方式的变革，提升教师信息化教学能力，促进教师专业发展。

国家重视组建高质量、专业化的教师队伍，在各级各类教育教学改革政策中，对于创新教研工作方式，发展“互联网+教研”新模式，提升教师教学能力，组建高素质专业化的教师队伍都做出了重要指示。

教育部在《教育信息化“十三五” 规划》中提出：要推广“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式。

针对中小学教师能力提升，教育部在《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中充分肯定了教师教研的重要性，提出要创新教研工作方式，积极探索信息技术背景下的教研模式改革。

针对职业院校教师队伍建设，要多措并举打造“双师型”教师队伍，实施职业院校教师素质提高计划，有效落实教师5年一周期的全员轮训制度。

高素质的教师队伍也是高等教育改革发展的目标，提出要强化高校教师教学研究，定期集体备课、研讨课程设计，加强教学梯队建设等。

教师作为教学改革的主体力量，需要顺应时代发展，创新教研方式，提升自身教学能力，保障教学创新改革与教育质量提升。

“互联网+教研”创新实现形式

“互联网+”时代发展下，教师教研活动的主要应用形式包含：基于网络开展远程教研、以互动为核心开展高效教研、以数据驱动精准教研等。

区域、学校教育信息化的不断推进，催生了网络学习空间下新型教学与教研模式。以云技术等为支持的远程协同教研为教师提供了学习交流和资源共享的途径，使得跨校区、跨区域的网络协同教研模式逐渐常态化。