从文艺复兴到信息时代,“教育”究竟经历了什么?一文回顾教育变革理论

2019-05-13
126


导语

人类教育历经多个阶段性变革:口口相传的口头语言教育阶段;基于造纸技术和印刷技术的文字传播教育阶段;广播电视等技术应用于教育的电子传播教育阶段。


直到20世纪90年代,信息技术兴起并在教育领域中得到广泛应用,推动教育朝着数字化的方向前进,促使教育教学的模式、手段、方法等得以拓展。而这些教育变革的实践通过总结提炼上升为理论,指导着教育变革。

如今,互联网技术、云计算、学习分析技术、物联网等进入教育领域,科学技术革命又将给教育带来怎样的变革呢?教育变革的理论又该如何指引教育信息化朝着融合创新的方向发展?教育信息化的实践又会怎样丰富教育变革理论呢?


01

教育变革理论的起源与发展


教育变革理论起源于文艺复兴时期,众多思想家从不同的角度提出改革中世纪封建教育的主张。文艺复兴是上层社会发起并推动的运动,带有鲜明的贵族性质,文艺复兴时期的教育是一种贵族教育,本质上是一种等级性的教育。


因此,夸美纽斯提出“不仅有钱有势的人的子女应该进学校,而且一切城镇乡村的男女儿童,不分富贵贫贱,同样都应该进学校”的教育平等的观点和把一切事务交给一切人类的泛智思想



所谓“泛智”是指所有人通过教育而获得广泛、全面的认识,并使智慧得到普遍发展。他提出泛智课程的设置应从母育教育(学前教育)到初等教育,再到国语学校、拉丁语学校直至大学的统一的单轨的学校教育。


夸美纽斯教育思想中的一个重要论点是追随自然,这也是17世纪欧洲的时代思潮。在夸美纽斯看来,旧学校的根本错误是它违背了“自然”。教育适应自然,还包括教育必须适应儿童本身的“自然”,即儿童身心的特点。


17世纪的欧洲教育


夸美纽斯认为教育应当从摇篮甚至更早的时候开始,直至进入坟墓方才结束,从而在教育领域中首次引进“胎儿教育”、“终生教育”和“公立学校”的概念,这也打破了从前传统学校体系的封闭性和终极性。夸美纽斯的教育思想给旧的等级教育、落后的教育状况带来巨大冲击,促进了教育的巨大变革,促进了社会的进步,开辟了教育理论发展的新纪元。

夸美纽斯

18世纪的法国是欧洲启蒙运动的中心。在启蒙思想家中,卢梭基于对封建专制制度和封建主义思想体系毫不妥协的立场,全面而深刻地揭露、批判了封建教育,他认为只有在自由、平等的原则上通过教育改造才能实现改造社会的目的。


卢梭


另外,卢梭强调“自然教育”对人的作用,在其著作《爱弥儿》中提到“把儿童放在教育过程的中心”。他不仅清醒地认识到儿童与成人具有本质的不同,而且认为儿童在每个阶段都会有相对成熟和完善的地方。


卢梭的《爱弥儿》


同时,他认为儿童具有一种潜在发展的可能性,教育就是为儿童提供适宜的环境,使其充分地实现这种可能性。卢梭在社会大变革时期敏锐地洞察到旧教育制度的弊端和新教育的曙光,为教育变革做出了“哥白尼”式的贡献。同时期的教育家赫尔巴特、斯宾塞等也为教育变革理论的发展做出了巨大贡献。


进入20世纪之后,教育变革理论研究大量涌现。美国教育家、哲学家杜威在其著作《民主主义与教育》中讲教育与现代生活结合,倡导促进教育结构改变,为教育变革理论增加了新的观点。


20世纪初的欧洲教育


第一次世界大战和经济大萧条的到来,对社会的政治、经济、文化、科技的变革提出了新的要求。广泛深入的社会变革为教育变革提供了良好的环境和条件,推动了教育变革的探究。


例如,巴内特(H.G.Barnett)于1953年出版关于文化变迁研究的著作《创新:文化变迁的基础》,他提出:“创新应被界定为任何在实质上不同于固有形式的新思想、新行为和新事物。严格来说,每一个创新都是一种或一群观念,但有些创新仅存于心理组织中,而有些则有明显的有形表现形式。”他解释了社会变革、创新为文化变革带来的改变。


自第二次世界大战之后,科学技术不断发展,一批致力于教育变革研究的学者,如罗杰斯(E.M.Rogers)提出一个关于通过媒介劝服人们接受新观念、新事物、新产品的理论,侧重研究了大众传播对社会和文化的影响


二战后的欧洲教育


教育变革理论的主要创始人迈尔斯(M.B.Miles)于1964年出版了第一本关于教育革新的著作《教育革新》,其中提出教育革新的概念。他认为“革新是指深思熟虑的、新颖的、专门的变化,这种变化被认为在实现一个系统的目的方面更为灵验”,丰富了教育变革的理论。


哈维洛克(R.G.Havelock)、迈克尔·富兰(Michael Fullan)等,致力于使教育变革理论从20世纪50年代开始成为独立研究的领域,通过街和社会发展的要求开展深入的研究。


到了20世纪70年代末,教育变革理论有了长足的发展,教育变革的视野和研究范围进一步扩大,逐渐从单一的教育系统变革的研究转为地区、民族、国家等多重教育系统变革的研究,从描述性理论研究转向实践验证解释性研究。


20世纪70年代的欧洲教育


02

国内教育变革与发展


早在11世纪的宋朝,当时的改革家王安石就提出了教育变革的论述。他主张改革学校教育和科举制度,设立武学、律学、医学等专科学校,重订教学内容,并提出自己的教育理论主张,重学校教育,重培养实用及全面发展的人才,坚持教育变革要与社会的发展和变革相结合


到了近代,康有为、梁启超、孙中山等从不同的角度对教育变革提出许多主张。民国时期,蔡元培提出的关于大学教育变革的主张为我国高等教育的发展提供了新的思路和方法;陶行知提出的协调教育变革与社会改造的关系的主张为当时社会和教育的变革注入了活力。


蔡元培先生


中华人民共和国成立后,随着社会的发展,人们对于教育变革的认识和研究有了新的变化。其中,毛泽东关于中国的社会主义教育变革理论的观点对推动我国教育变革的发展起到了重要作用。他提出,教育变革要与社会变革相互作用,要明确办学以社会主义为方向的新型教育模式,要依靠广大的教师等。

建国初期的中国教育


党的十一届三中全会以来,党和政府全面推行社会改革和教育变革。邓小平同志在继承和发扬毛泽东的教育变革的思想上,提出新时代的教育变革思想:教育要“坚持一个中心,两个基本点,坚持四项基本原则”,教育变革要坚持面向现代化、面向世界、面向未来,教育变革以培养“四有”新人和无产阶级接班人为目标,教育变革要利用新的科学技术使得其在内容、方法上逐步实现科学化,教育变革要结合社会主义精神文明建设。邓小平的教育变革思想成为新时期我国教育变革研究的基本框架。


改革开发初期的中国教育


随着信息技术的不断发展和应用,技术不断推动教育变革和创新。教育信息化已经成为教育发展的制高点,因此国家非常重视教育信息化的发展,以期通过发展信息化带动教育,加速国家的教育变革。


我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将“加快教育信息化进程”单列一章,明确指出信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视,提出把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。


2012年,教育部发布《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》,明确我国教育信息化的发展目标、任务和路径。同年召开的第一次全国教育信息化工作会议中,刘延东同志对“十二五”教育信息化工作进行了全面系统的部署,提出要实现“三通两平台”工作任务和目标,从整体上规划出中国教育信息化的发展路径,教育信息化从此步入快速发展的新阶段。



2015年5月,习近平主席在致首届国际教育信息化大会的贺信中指出:“中国坚持不懈推进教育信息化,努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化,逐步缩小区域、城乡数字差距,大力促进教育公平,让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育,通过知识改变命运”。


为加快教育现代化和教育强国建设,推进新时代教育信息化发展,培育创新驱动发展新引擎,结合国家“互联网+”、大数据、新一代人工智能等重大战略的任务安排和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国家教育事业发展“十三五”规划》、《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》、《教育信息化“十三五” 规划》等文件要求,2018年4月13日,中华人民共和国教育部发布《教育信息化2.0行动计划》。近年来,国家陆续颁布并实施了一系列政策和措施来实现信息时代的教育变革。


【结语】


本期的内容向大家介绍了国内外教育变革理论的起源与发展,不难看出,在过去相当长一段时间内,中国教育变革理论的发展是滞后于西方的,但改革开放以来,通过一系列教育信息化政策的颁布,中国教育变革理论随着教育信息化实践的深入推进得到了充分的发展,逐渐缩小了和发达国家之间的差距。


下期我们将为大家详细地盘点我国过去近20余年的教育信息化政策,欢迎大家持续关注!


广州青鹿教育科技有限公司,智慧课堂整体解决方案提供商。这里有最有趣的青鹿人,立志做最好的智慧课堂,挖掘最新鲜的教育资讯,分享你最关注的热点话题。欢迎关注公众号:青鹿教育(IDqljy_2017