课程设计分享 | 如何让“高大上”的项目制学习轻松融入课堂?

2019-05-06
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什么是项目制学习?


项目制学习(Project-Based Learning)是一种教学方法,已经在北欧、北美等许多国家的学校被广泛采用,近年来也在国内被频频提及。学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究,并从中获得知识和技能。简而言之,即把以发现问题-解决问题的项目制思维融入常态学习中。


美国High Tech High School(HTH)学校的中学生项目制学习案例——城市农场(Urban Re-Farm)的本案例可更好地让大家理解项目制学习。


这是其中的项目照片,一派田园风光,但真如表面种菜养鸡一般简单吗?




这些是学生们希望探索的问题:


  • 如何从动机、实践活动和哲学理念去描述人类生产农作物这种行为?


  • 城市农庄如何综合考量我们周围的生活空间,人力,资源,生活垃圾和消费群体这些因素,并将这些因素集成为一个可生产,分配以及消费食物的完整自运转系统?


  • 工程人员怎样将创新与科技运用到可持续发展的食物生产过程当中去?




他们从可量化、具像化的具体任务着手,跟踪我们日常消费的食物的来龙去脉,运用各种软硬件工具设计城市农庄的原型,收集自己生活当中的废料并应用到项目中,最后在自己设计建造的一块试验田里面养家禽和种出蔬菜。


他们利用开源硬件制作自动灌溉系统,针对上面提出的命题撰写论文;最后向其他师生和社区汇报他们的项目,并分享他们城市农庄的收获。


可见,项目学习给学生带来的收获,尤其是在发展学生了解问题、发现问题和解决问题的能力是传统课堂无法提供的。


但与此同时,受限于教学计划、教学资源、学校条件等因素,不少教师会对这种高大上的项目制学习望而却步。


那么,同时我们看到了一个问题,项目制学习是不是一定是复杂的?


是不是一定需要难以触及的场地、时间或者资源才可以实现项目制学习?


在对项目制学习与智慧课堂的深度融合进行研究后,青鹿教研团队开始了一个尝试:在现行课程体系的前提下,将项目学习式引入小学五年级数学课堂,激发课堂的无限可能。



这是一节青鹿智慧课堂公开课,青鹿课例研究员设计了学生利用一节课的时间,使用青鹿智慧课堂进行抢答、随堂测验、项目讨论、成果展示等活动,各组学生均完成了设计菜单的任务。现场有超过30位领导和老师观摩本次公开课。


此次课程将青鹿智慧课堂功能融入实际教学场景,让在场老师们耳目一新。



昆明西冲小学《完美餐厅》是青鹿在项目制学习领域的一次成功的探索,在筹备阶段,青鹿教研团队对课程进行了一下规划和设计:



经过分析研究,最后决定以下述几个重点作为课程开展的重点:



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青鹿教研团队

如何设计本次项目制学习?


作为项目设计者,在为学生制定项目计划时,需要考虑以下几点:


1. 学科选取


项目制学习基于真实问题展开,因此多数课程设计者采用了跨学科的设计。


“完美餐厅”涉及了营养知识、时间和价格计算,以数学知识为主,科学知识为辅,因此青鹿教研团队选择将小学数学和小学科学作为本次课程选取的学科。但如果教师是初次尝试项目制教学,采用单一学科设计也未尝不可。


2. 备学情不得忽视


西冲小学是一所村办小学,学生基础一般,且此前很少体验项目制学习。因此青鹿教研团队对课程的难度进行了调整,并加入了相应的基础知识复习内容。并在课前抽取部分学生进行小规模试验,以确保课程难度是否与学生能力所匹配。


青鹿潘老师与学生的课前试验


3. 持续设问


项目设计者应为学生营造一个提问、寻找资源、应用信息、再进一步提问的学习情景。



4. 真实性


项目设置应与现实相结合,引导学生对真实世界的思考和观察。学生通过设计“菜单”这一常见事物,感受餐饮业经营需要考虑的因素。


5. 课堂效率


智慧课堂带来的课堂效率跃升是实现学科融合项目制学习的时空条件,尤其突出在时间条件上,快速高效落实课程目标,实现高效课堂,有更多的时间发展学生的综合能力。


6. 评价与反馈


项目要尽可能为学生的成果提供多元的评价环节,同时要为学生提供意见反馈的通道。通过青鹿智慧课堂,教师能给予学生互评、自评的通道,并快速收集学生的学习体验反馈。


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总结:

青鹿智慧课堂

为项目制学习带来了什么?


青鹿智慧课堂的产品理念上提高课堂教学的效率,借助多屏互动系统、学情即时反馈系统及课中强交互在课堂上可实现课堂模式的革新。


在青鹿智慧课堂的的帮助下,老师不仅可极大的提高课堂教学效率,从而实现以往难以复现的以学定教和因材施教,有更多的时间留给学生,关注学生,帮助学生,发展与提高学生的综合能力。


【结语】


问题是学习过程的起点,与传统的学习方法相比,项目制学习能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。


只有真正转变教学方式,利用信息技术辅助课堂教学,才能提高师生教与学效率,实现课堂变革。


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参考文献

[1] Wang M , Poole M , Harris B , et al. Promoting Online Collaborative Learning Experiences for Teenagers[J]. Educational Media International, 2001,38(4):203-215.

[2] Sungur S , Tekkaya C . Effects of Problem-Based Learning and Traditional Instruction on Self-Regulated Learning[J]. Journal of Educational Research, 2006, 99(5):307-320.

[3]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002(11):18-22.


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