青鹿观察室 | 教育部发话:提升教师信息技术应用能力

2019-04-16
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4月2日,教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(以下简称意见),着力推动全国中小学教师(含幼儿园、普通中小学、中等职业学校)提升信息技术应用能力。


《意见》突出以学校信息化教育教学改革发展引领教师信息技术应用能力培训,抓住“关键人群”,提出项主要措施和四大任务,总体目标为到2022年构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制,通过示范项目带动各地开展教师信息技术应用能力培训,基本实现校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。


“三提升一全面”的总体发展目标


01

提高教师信息技术应用能力的现实需要


教育部教师工作司负责人在答记者问中指出:“以教育信息化支撑引领教育现代化发展,必须坚持信息技术与教学深度融合的核心理念,而推动融合的主体是教师。



2013年,教育部启动实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程,建立了中小学教师信息技术应用能力标准体系,建设了两期课程资源,推动全国中小学教师信息技术应用能力培训,并通过测评以评促学。截至2017年年底,共培训全国中小学教师1000余万名,基本完成全员培训任务,普遍提高了中小学教师应用信息技术改进教育教学的意识和能力。



该负责人还指出,工程实施中也存在着重教师个体学习、轻学校整体应用学与用未能紧密结合,支持服务体系不够健全,乡村教师信息技术应用能力薄弱等问题。同时,大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新要求。


2018年1月,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,积极有效开展教育教学”。2018年4月,教育部启动实施教育信息化2.0行动计划,提出大力提升教师信息素养。


政策路径


02

提高教师信息技术应用能力的现实需要


为实现总体目标,《意见》提出四大任务:

1. 整体推进教师应用能力培训,服务教育教学改革;

2. 缩小城乡教师应用能力差距,促进教育均衡发展;

3. 打造信息化教学创新团队,引领未来教育方向;

4. 全方位升级支持服务体系,保障融合创新发展。

 

为落实四大任务,《意见》同时提出包括开展学校管理团队信息化领导力培训,围绕学校信息化教学创新推动教师研训,实施创新培训平台“三区三州”对口帮扶项目,推进中西部地区“双师教学”模式培训改革等九项主要措施。九项措施分别与四大任务对应。


9项措施


围绕整校推进

包括开展学校管理团队信息化领导力培训、围绕学校信息化教学创新推动教师研训等两项措施,帮助学校管理团队制定学校信息化教育教学发展规划和相应的教师培训计划,支持教师有针对性地参训,学科联动,整校开展,实现“所学为所用”。


着力缩小差距

通过实施创新培训平台“三区三州”对口帮扶项目、推进中西部地区“双师教学”模式培训改革等两项措施,定向帮扶乡村教师提高专业水平与信息技术应用能力。



引领发展方向

包括促进教师跨学科教学能力提升、加强智能化教育领航名校长名师培养等两项措施,充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果助推教师专业发展。



升级服务体系

包括提升培训团队信息技术应用指导能力、创新信息素养培训资源建设机制、构建成果导向全程监测评价体系等3项措施,分别从提高培训指导的针对性、研修资源的适用性以及测评助学的精准性等方面,保障工程实施。

 

03

青鹿观察


1. 《意见》提出到2022年,构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制,并提出了每人5年不少于50学时,其中实践应用学时不少于50%等具体要求。这被视作是教师信息技术应用能力“新国标”。华东师范大学开放教育学院常务副院长闫寒冰认为:“相比于‘1.0’,此次意见将培训对象从一线教师转向中小学校和关键人群,培训模式从自主选学、混合式研修到实践能力导向的学习,更注重课堂实效。


关于“重教师个体学习、轻学校整体应用”的现象,教育部教师工作司司长任友群曾表示“老师想要掌握信息时代的科学技能,一是要有足够的信息素养,在教育教学环境中需要用到的装备能熟练操作,用技术手段为自己的教学提供准备;二是要在教育教学环境中用好这种技能,在课堂中对学生要能够用信息化装备教好学生,在日常教学、教研活动中会用这些装备去沟通。”


云南西冲小学教育信息化应用


针对以上痛点,此次能力提升工程2.0更注重整校推进,聚焦课堂实效。《意见》要求,由校领导担任学校首席信息官(CIO),组建由校长领衔、学校相关管理人员构成的学校信息化管理团队。针对这个团队,将开展系统指导与培训,形成学校信息化发展规划,推进数字校园、智慧学校建设,探索教育、教学、教研、管理、评价等领域的创新发展,并由此确定相应的信息化教学校本研修主题及教师培训计划。


教育部教师工作司相关负责人表示:“真正做到围绕学科课程标准、专业教学标准,推进相关教学设备和学科软件应用,开展教学案例研讨、课堂实录分析等信息化教学校本研修推动教师应用网络学习空间、教师工作坊、研修社区等,利用线上资源,结合线下研讨,打造‘技术创新课堂’,提高应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等的能力,破解教育教学重难点问题,满足学生个性化发展需求,助力学校教学创新。”



2. 针对乡村教师应用能力弱的现象,开展针对性、陪伴式培训。针对“三区三州”为代表的深度贫困地区,采用与中小学校“牵手”合作的模式,根据当地教育信息化发展现状及“牵手”合作学校实际情况,结合不同学科(领域)、不同能力起点的教师信息技术应用能力提升需求制订培训规划,分类帮扶,打造中小学教师信息技术应用能力培训示范校。



在中西部地区“双师教学”模式培训改革中,将鼓励城乡之间、东中西部之间校际合作,发挥国家级教学成果奖、中小学教师信息技术应用创新实验区及示范校等的引领作用,通过优质学校与乡村学校“结对子”、建立“双师工作坊”等方式,利用专递课堂、同步课堂、名师课堂、名校网络课堂等,采取教师模仿名师网络录像,或者名师网络录像与当地教师辅导结合等模式开展教学。


教育部负责人表示:“双方教师组成协同教研共同体,通过网络研修加强集体备课、研课交流,远程授课教师对乡村教师进行长期陪伴式培训,定向帮扶,助力贫困、边远地区教学点及乡村学校开齐国家课程,提高教育教学质量。”

 

3. 信息化教学创新能力不足也是当前教师信息化教学素养的一大短板。因此《意见》提出了促进教师跨学科教学能力提升、加强智能化教育领航名校长名师培养等2项措施,充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术成果助推教师专业发展。



在教师跨学科教学能力提升上,《意见》提出:省级教育行政部门要整合多方资源,组建培训团队,开展信息技术支持的跨学科教学培训。通过实施专项培训、组织多校协同的跨学科教学研修活动等方式,打造一批基于信息技术开展跨学科教学的骨干教师,推动信息化教育教学创新。


青小鹿有话说


青鹿认为,在开展教育信息化过程中,软硬件建设是阶段性的,教师的教学方式和学生的学习方式同样也是阶段性发展和螺旋上升的。为帮助学校实现课堂效率提升、课堂主体转变、师生信息化素养提高等目标,青鹿已经建立基于信息技术与课堂深度融合的专业教研体系,教研团队由国家重点实验室研究员、一流师范院校专家、名校一线教师等组成,目前,已经为昆明西冲小学、广州怡园小学、贵州师范附属中学等学校提供专业、完善的教研服务


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